“金科试点”下的体操育人范式
当“体操”不再只是赛场上的翻腾，而成为孩子每日成长的方式，“育人”便有了更具触感的载体。走进郑州市金水区艺术小学体操训练基地，人们会发现，这里推行的“金科试点”并非简单的课程改革，而是一种将体育、美育、德育与学科素养深度融合的全新实践路径。孩子们在杠上、垫上、鞍马上一次次起跳、翻转、落地的过程，正是他们不断习得自律、坚韧、协作与审美的过程，也是学校探索“体操育人”的鲜活样本。
体操与育人的深度耦合
与传统印象中“技巧至上”的训练思路不同，艺术小学体操训练基地在“金科试点”的框架下，首先明确了一个核心理念 —— 体操不是培养冠军的唯一目的，更重要的是通过体操完成对学生“整体人”的塑造。在这里，教练与教师形成跨学科团队，将体操动作拆解为可理解的知识点，将训练过程转化为学生内化品格与习惯的日常情境。例如，在练习倒立时，教师不仅强调身体重心和力量控制，还会引导学生思考：“要想倒立稳，就必须克服恐惧、保持专注，这和学习一门新知识是不是一样？” 这种自然嵌入的比喻，使体操训练与课堂学习间形成了内在联结。
在该训练基地，“育人目标”被前置到训练计划的设计环节，每一个学期的体操教学方案中，都会清晰列出本阶段重点培养的品质维度，比如责任感、抗挫力、团队协作意识等。动作达成只是结果，而过程中的心理调适、自我管理、同伴支持才是评价的重要依据。与其说这里在开展体操教学，不如说是在通过体操构建一个立体的育人场域。
“金科试点”的课程重构逻辑
所谓“金科试点”，并不是简单增加几节体操课，而是在国家课程标准的框架下，对学校体育课程进行系统重构。艺术小学依托体操训练基地，将体操从单一的课外训练项目，升级为贯穿低中高年级的阶梯式课程体系。低年级侧重基础体能和动作感知，让孩子在游戏化的体操活动中建立身体自信；中年级强调动作规范与节奏感，渗透数学、音乐等学科元素，实现“一课多得”；高年级则重点培养自我规划与项目化学习能力，如设计个人训练计划、记录身体变化、撰写小型研究报告等。
在这一过程中，体操课不再是孤立存在。比如，在学习“腾越”动作时，教师会引导学生用简单图形和线条记录助跑距离、起跳点和落地点；在跨学科项目中，学生会用平板记录自己的训练视频，通过信息技术课学到的剪辑技能制作“动作分析短片”，再在语文课上进行口头展示和反思。这种跨学科融合，使得“体操育人”从一项体育活动，扩展为激发综合素养的实践平台。
典型案例一 一次失败落地引发的班级对话
某个下午，高年级一名学生在完成自由体操组合动作时，因为紧张造成落地失误，重心不稳跌坐在垫子上。过去的训练模式中，这种失误往往只会被简单归结为“技术不过关”或“心理素质不够”，而在“金科试点”的视角下，这次失误却被转化为一次集体成长的契机。训练结束后，负责该组的教师并没有立即纠正动作，而是组织了一个简短的班级对话。
教师首先请这位学生分享当时的感受，孩子坦言自己因为在意同伴眼光而更加紧张，反而“越怕失误越容易失误”。随后，其他同学也陆续讲述了在训练或学习中因紧张、焦虑导致失误的经历。从数学考试粗心丢分，到朗读课文时卡壳不敢抬头，大家发现这并不是个体问题，而是一种普遍存在的心理现象。教师没有急于下结论，而是引导学生一起总结“面对失败的三步策略” —— 接受情绪、分析原因、调整方法，并鼓励大家在之后的一周中记录自己“面对小失败”的实践尝试。
一个简单的落地失误，就这样被转化成了一堂生动的心理韧性与情绪管理课。体操训练基地因此成为学生学习“如何面对不完美自己”的真实环境，这种体验远比抽象的说教更具说服力。
典型案例二 体操项目中的班级协同成长
在一次面向全校的体操展示筹备中，艺术小学采取了项目化的组织方式。每个班级负责一个主题节目，从音乐选择、动作编排到服装设计，都由学生在教师指导下共同完成。五年级一个班选择了“星空之旅”为主题，学生将体操元素与舞蹈、队形变化相结合，设计了多段富有故事感的动作。
排练过程中，难度较高的托举动作成为节目“亮点”，却也带来安全与信任的挑战。有人担心被托举时不安全，有人因为“总是当底座太累”而产生抱怨。任课教师没有回避这些矛盾，而是将其纳入“体操育人”的讨论议题，引导学生从力学角度理解支撑与平衡，从团队合作的视角思考角色分工的合理性，甚至引出“每个人愿不愿意做班级的‘隐形底座’”这样的价值讨论。最终，学生在一次次协商与调整中，逐渐理解了“信任”“责任”和“互相成就”的含义。
演出当天，当托举动作在掌声中顺利完成时，台上学生的自豪感远不止于技术完成度，而是来自这种深层的团体归属。体操在这里，成为班级共同体建构的媒介，也是“金科试点”中“以活动凝聚人心”的生动体现。
体操训练基地的文化氛围构建
走进金水区艺术小学体操训练基地，首先映入眼帘的并不是密密麻麻的“成绩榜”，而是一面以“成长足迹”为主题的展示墙。孩子们的训练照片、动作分解手绘、练后反思摘录被整齐而活泼地呈现在墙上，其中不乏这样的记录：“今天下腰没有以前怕了，虽然动作还不够好，但我不再想逃避。” 这些看似稚嫩的文字，成为学生自我对话和自我肯定的实证。
基地墙面上随处可见的是一些简短有力的标语，但与传统口号式表达不同，这些语句更重视感受与过程，例如 “为每一次勇敢的尝试鼓掌”、“你不是和别人比 而是和昨天的自己比”。这样的环境设计，让孩子在潜移默化中理解：训练的价值不在于是否拿到奖牌，而在于是否在一次次尝试中，成为更好的自己。
学校还设置了“学生小教练”机制，挑选有责任心、表达能力强的高年级学生担任低年级体操活动的助教。在这一角色转换中，原本被“教”的孩子开始尝试“去教别人”，他们需要思考如何把复杂动作解释得更清楚，如何在发现别人的错误时既诚实又温柔。这既提升了他们的沟通能力，也让“体操育人”的影响从个体扩散到集体。
评价体系从“成绩导向”走向“成长导向”
为了避免体操训练滑向“唯成绩论”，艺术小学在“金科试点”的推动下，对评价体系进行了多元化重塑。日常训练中，教师采用“过程记录+自我评价+同伴互评+家校反馈”的综合方式，不再以单一的动作完成度作为唯一标准。例如，一个孩子在学期初对倒立极度恐惧，甚至不敢尝试，但在持续陪伴和科学引导下，能够勇敢靠墙尝试，并记录自己的心率、情绪变化，这一过程同样会被视为重要的成长成果。
在阶段性评估中，学校设计了“体操成长档案袋”，里面包含学生的动作检测表、个人感想、同伴评价单以及家长的观察记录。家长在其中可以写下自己在家庭环境中看到的变化，如 “孩子现在早上会主动做拉伸”“遇到不会的题目不再立刻放弃”等。这种跨场域的观察，使“体操育人”的效果获得更全面的呈现，也让家长从“看成绩”转变为“看变化、看习惯、看气质”。
教师队伍的角色转型与专业成长
要实现真正的“体操育人”，教师队伍的专业结构与角色定位必须随之调整。在金水区艺术小学，体操教练不再只是技术型岗位，而是被视为“体育教育者”“课程共建者”。学校组织体操教师参与教育学、心理学研修，并鼓励他们与语文、数学、美术等学科教师共同备课，探索在不同课堂中渗透体操元素的方式。
例如，有教师在语文作文教学中引入体操训练中常用的“动作分解”思路，鼓励学生将写作任务拆解为“起跳”（开篇点题）“腾空”（展开叙述）“落地”（总结升华），帮助他们建立更具空间感和节奏感的构思方式。这种跨界合作不仅拓宽了体育教师的视野，也推动了全体教师对“育人一体化”的再理解 —— 体操不是体育组的“私有领域”，而是全校共同参与的教育资源。
从单点试验走向可推广经验
作为区域教育创新的重要载体，金水区艺术小学体操训练基地的实践意义，不止于提升一所学校的体育特色，更在于为“如何通过体育实现立德树人”提供可借鉴的路径。通过“金科试点”的持续推进，学校正在形成一套相对成熟的经验，包括 课程重构的思路框架、跨学科融合的实施范式、成长导向评价的操作样式以及校园体操文化的营造策略，这些内容为区域内其他学校提供了丰富的参考样本。
更重要的是，这里所倡导的体操育人观念 —— 以身体实践承载价值教育，以日常训练推动人格成长，以团队协作形塑社会性能力 —— 正在获得越来越多教育者的共鸣。当孩子在一次次起跳与落地间学会直面挑战，在不断调整动作的过程中学会修正自我，在与同伴的协同配合中学会理解与支持，“金科试点”所追求的体操育人之路，便真正从训练场延伸到了生活之中。